Предметом гострих дискусій залишається питання про природу і передумови обдарованості. Починаючи з робіт англійського натураліста Ф. Гальтона актуальна версія вродженої обдарованості. У вітчизняній педагогіці загальновизнаним вважається положення про прижиттєве формуванні здібностей, що нерідко призводило до недооцінки вроджених задатків і заперечення необхідності особливого підходу до обдарованих дітей. Визнаючи, що зовнішні обставини мають вирішальний вплив на формування здібностей (за відсутності необхідних умов природні задатки просто можуть залишитися нереалізованими), не можна заперечувати того очевидного факту, що в одно сприятливих умовах різні люди можуть демонструвати різний рівень здібностей, а також навіть у вельми збідненої в виховному плані середовищі можуть проявитися неординарні здібності. Сучасні дослідження в цій області спрямовані на те, щоб розкрити співвідношення біологічного і соціального в природі обдарованості.
Обдаровані діти, що демонструють видатні здібності в якійсь одній області, іноді нічим не відрізняються від своїх однолітків у всіх інших відносинах. Однак, як правило, обдарованість охоплює широкий спектр індивідуально-психологічних особливостей. Більшості обдарованих дітей властиві особливі риси, які відрізняють їх від більшості однолітків.
Обдарованих дітей, як правило, відрізняє висока допитливість і дослідницька активність. Недолік інформації, яку можна засвоїти і переробити, обдаровані діти сприймають болісно. Тому обмеження їх активності загрожує негативними реакціями невротичного характеру.
Обдарованих дітей в ранньому віці відрізняє здатність простежувати причинно-наслідкові зв'язки і робити відповідні висновки; вони особливо захоплюються побудовою альтернативних моделей і систем. Обдаровані діти зазвичай мають відмінну пам'ять, яка заснована на ранньому оволодінні мовою і абстрактним мисленням. Їх відрізняє здатність класифікувати і категоризувати інформацію і досвід, вміння широко користуватися накопиченими знаннями. (Це, зокрема, проявляється і в характерному для обдарованих дітей захопленні колекціонуванням).
Найчастіше увага до обдарованих дітей приваблює їх великий словниковий запас, що супроводжується складними синтаксичними конструкціями, а також уміння ставити питання. Багато обдаровані діти із задоволенням читають словники та енциклопедії, придумують слова, належні, на їх думку, виражати їх власні поняття і уявні події, віддають перевагу іграм, що вимагають активізації розумових здібностей.
Обдарованих дітей також відрізняє підвищена концентрація уваги на чому-небудь, наполегливість у досягненні результату в тій сфері, яка їм цікава. Однак властиве багатьом з них різноманітність інтересів іноді призводить до того, що вони починають кілька справ одночасно, а також беруться за дуже складні завдання.
Ранній розвиток здібностей школяра істотно позначається на всьому стилі його поведінки і формуванні його особистості. Такому учневі немає необхідності покладатися на сторонню допомогу, у нього менше буває емоційних стресів під час відповідей біля дошки, на контрольних роботах та іспитах. Порівняльна легкість оволодіння навчальним матеріалом сприяє виникненню упевненості в своїх силах, вміння перетворити обставини відповідно до поставлених перед собою цілей.
Поряд з тим, що обдаровані діти мають ряд безумовних переваг перед своїми однолітками, їм доводиться стикатися і зі специфічними труднощами.
У першу чергу це пов'язано з відношенням батьків до обдарованості своїх дітей. Позиції батьків можуть бути різні. Деякі, виявивши у своєї дитини ранні прояви обдарованості, всі свої педагогічні зусилля спрямовують на розвиток її здібностей у відповідності зі своїми уявленнями про цілі і завдання виховання. При цьому, як зазначає психолог А. В. Петровський, вважаючи свою дитину вундеркіндом (чудо-дитиною), увагу звертають лише на першу частину цього слова - акцентують винятковість дитини, забуваючи, що він залишається все ж дитиною. Якщо обдарованість проявляється в якоїсь специфічної області (наприклад, дитина демонструє видатні музичні здібності), музичні заняття заповнюють його життя настільки, що перешкоджають повноцінному розвитку інших здібностей. Однобічність розвитку, яка в майбутньому може і не бути підкріплена видатними досягненнями, вкрай негативно позначиться на всьому різноманітті особистісних проявів та інтелектуальних особливостей.
Прагнучи уникнути "поганого впливу" менш обдарованих однолітків, деякі батьки обмежують спілкування дитини з товаришами, складають для нього таке насичений розклад різних спеціальних занять, яке не залишає дитині ні часу, ні сил на типово дитячі види діяльності. Особливий збиток наноситься дитячій грі - провідної діяльності в дошкільному віці. Не будучи включений в сюжетно-рольові ігри з однолітками, така дитина втрачає важливе джерело повноцінного особистісного розвитку, що не освоює в достатній мірі навички міжособистісних відносин. При цьому виявляється несформованим важливий аспект готовності до шкільного навчання особистісна готовність. Поступивши в школу, обдарована дитина може володіти високо розвиненими здібностями і багатою ерудицією, але поступатися одноліткам в умінні налагоджувати відносини, йти на компроміс, вирішувати конфлікти. У цьому криється небезпека відторгнення обдарованої дитини дитячим колективом, формування думки про нього як про зарозумілість і егоїстичному. Обдарована дитина, що звикла з легкістю засвоювати і переробляти інформацію (як правило, саме ту, яка його найбільше цікавить), в умовах систематичного організованого шкільного навчання може зіткнутися з необхідністю більш напруженою і цілеспрямованої розумової роботи, навички якої він ще не має.
Неминучі невдачі, несподівані і тому особливо неприємні, можуть з перших днів шкільного навчання деморалізувати дитини і поступово сформувати у нього негативне ставлення до навчальної діяльності. Якщо дитина привчена рідними і близькими до усвідомлення своєї винятковості, то низькі оцінки і несхвалення, з якими деколи доводиться стикатися в школі, він може розцінити як прояв недоброзичливості вчителя.
Відносини з педагогами в обдарованих дітей не завжди складаються благополучно. Деяких вчителів дратують прояви їх "надмірної" розумової активності (каверзні питання, репліки, абстрактні міркування і т. П.). В умовах реальної шкільної практики, коли здійснення справді індивідуального підходу вельми скрутно, обдаровані діти нерідко виявляються поряд з відстаючими учнями на становищі ізгоїв, яким з боку педагога не приділяється достатньо уваги.
Існує й прямо протилежна проблема. Психологи відзначають традиційну рису, властиву майже кожному людському співтовариству, - так званий антиинтеллектуализм. Культ "простої людини", "середньостатистичної особистості" нерідко породжує насторожене і навіть недоброзичливе ставлення до всіх, хто чимось відрізняється від більшості. Деякі батьки вважають за краще мати "нормального" дитини і тому прагнуть перешкодити його надмірного, на їхню думку, розумовому розвитку. Така позиція також травмує дитину, заважає йому повною мірою реалізувати свої можливості.
Очевидно, що раніше прояв обдарованості в дитячому віці вимагає пильної уваги до дитини з боку батьків і педагогів. Бажано, щоб навчання обдарованих дітей будувалося на основі спеціально розроблених програм, які сприяли б повної реалізації творчого та інтелектуального потенціалу, дозволяючи при цьому уникнути однобічності психічного розвитку, небезпек спотворення особистісного розвитку, а також надмірної психічної навантаження і перевтоми.
Комментариев нет:
Отправить комментарий